Должностная инструкция

классного руководителя в соответствии с ФГОС

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность классного руководителя.

1.2. Классный руководитель относится к категории специалистов.

1.3. На должность классного руководителя назначается лицо, имеющее высшее или среднее специальное педагогическое образование и высокую мотивацию к воспитательной деятельности.

1.4. Классный руководитель назначается на должность и освобождается от должности приказом директора школы.

1.5. На период отпуска или временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены (на основании приказа директора школы) на учителя, не имеющего классного руководства и работающего в данном классе.

1.6. Классный руководитель непосредственно подчиняется заместителю директора школы по воспитательной работе и, если он реализует программу организации внеурочной деятельности класса, заместителю директора по внеурочной работе, а далее - директору школы.

1.7. Классный руководитель должен знать:

Нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;

Конвенцию о правах ребенка;

Правила внутреннего трудового распорядка;

Этику делового и межличностного общения;

Педагогику, в том числе теорию и методику воспитания;

Общую, возрастную и социальную психологию;

Возрастную физиологию;

Методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой (производственной), социально значимой волонтёрской, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, проблемно-ценностного общения, художественного творчества;

Программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;

Правила техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

2.1. Самостоятельно определять цели своей работы, исходя из актуальных проблем развития учащихся вверенного ему класса.

2.2. Самостоятельно разрабатывать план своей работы и, если классный руководитель становится организатором внеурочной деятельности учащихся своего класса, программу (или её модуль) организации внеурочной деятельности учащихся класса.

2.3. Изучать особенности, интересы, потребности, способности школьников и помогать им в их реализации.

2.4. Знакомить школьников с возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой образовательным учреждением; стимулировать самоопределение учащихся класса в данной сфере школьной жизни, помогать им в выборе наиболее приемлемых для себя видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них.

2.5. Осуществлять необходимые мероприятия для сплочения классного коллектива.

2.6. Поддерживать социально значимые инициативы школьников, побуждать их к самоуправлению, курировать самоуправленческую деятельность учащихся класса.

2.7. Осуществлять профориентационную работу.

2.8. Совместно с учителями-предметниками осуществлять контроль готовности класса к учебным занятиям (обеспеченность учебниками, пособиями, тетрадями, атласами, картами, канцелярскими принадлежностями и т. п.).

2.9. Осуществлять контроль посещаемости учащимися класса уроков, выяснять причины пропусков учебных занятий, при необходимости принимать меры к их устранению.

2.10. Осуществлять контроль успеваемости учащихся класса, принимать меры по устранению школьниками учебной задолженности, регулярно информировать родителей об успеваемости их детей.

2.11. Осуществлять контроль девиантных проявлений в развитии учащихся класса; при необходимости осуществлять педагогическую коррекцию; в особо сложных и опасных случаях информировать об этом вышестоящее руководство.

2.12. Организовывать питание учащихся класса в школьной столовой.

2.13. В установленные администрацией сроки организовывать дежурство класса по школе, участие класса в субботниках по уборке школьных помещений и пришкольной территории, влажную уборку закреплённого за классом кабинета.

2.14. Следить за сохранностью имущества и санитарно-гигиеническим состоянием закреплённого за классом кабинета.

2.15. Заботиться о благопристойном внешнем виде, правильной речи и хороших манерах учащихся класса.

2.16. Заботиться о здоровье учеников, вовлекать их в физкультурную и спортивную деятельность.

2.17. Организовывать с учащимися класса мероприятия по предупреждению травматизма, дорожно-транспортных происшествий, несчастных случаев и т. п.

2.18. Обеспечивать соблюдение детьми техники безопасности и санитарно-гигиенических норм во время проведения внеурочных мероприятий с классом.

2.19. Оказывать (при необходимости) школьникам первую доврачебную помощь в случаях заболевания или получения ими травм в период их пребывания в школе или совместного с классным руководителем участия во внешкольных мероприятиях.

2.20. Извещать вышестоящее руководство и родителей обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей вверенного ему класса и случившихся в период пребывания детей в школе.

2.21. Следить за соблюдением и принимать меры, направленные на соблюдение школьниками Правил для учащихся и Устава школы.

2.22. Следить за соблюдением прав ребёнка в школе.

2.23. Оказывать помощь своим воспитанникам в решении их сложных жизненных проблем.

2.24. Работать с родителями учащихся класса индивидуально; в сроки, удобные родителям и самому классному руководителю, проводить родительские собрания; при крайней необходимости посещать семьи учащихся на дому.

2.25. Сотрудничать с работающими в классе учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, куратором деятельности детских общественных объединений, социальным педагогом, медицинским работником с целью координации их воспитательных усилий и оказания учащимся необходимой помощи в учёбе.

2.26. Участвовать в работе Педагогического совета школы, Методического объединения классных руководителей, а также в проводимых школой совещаниях, семинарах, на которые приглашаются классные руководители.

2.27. Принимать участие в составлении общешкольного плана воспитательной работы и осуществлении контроля организуемого в школе процесса воспитания, проводя в своем классе необходимые диагностические исследования, осуществляя вместе с заместителем директора по воспитательной работе анализ своей профессиональной деятельности и высказывая экспертное мнение по интересующим его вопросам.

2.28. Вести необходимую документацию: классный журнал, личные дела учащихся, дневники учащихся; помогать администрации школы собирать необходимую статистическую информацию об учащихся класса.

2.29. Проходить периодические бесплатные медицинские обследования.

3. Права

3.1. Независимо определять цели, приоритетные направления, содержание и формы работы с учащимися вверенного ему класса.

3.2. Самостоятельно выбирать форму планирования своей работы с классом; разрабатывать программу (или отдельные её модули) организации внеурочной деятельности учащихся вверенного ему класса.

3.3. Отказываться от участия вверенного ему класса в мероприятиях районного, городского, регионального или всероссийского масштаба, если они, по мнению классного руководителя, не способствуют решению имеющихся в классе проблем и не отвечают поставленным им самим целям работы с классом.

3.4. Не позволять третьим лицам без разрешения присутствовать во время проведения его совместных с классом дел.

3.5. Запрашивать у руководства, получать имеющиеся в распоряжении школы материально-технические средства, информационные материалы и нормативно-правовые документы, необходимые для исполнения своих должностных обязанностей, и пользоваться ими.

3.6. Давать школьникам во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к соблюдению ими дисциплины, техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.

3.7. Привлекать школьников к дисциплинарной ответственности за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.

3.8. Вносить предложения по развитию и совершенствованию воспитательного процесса в школе.

3.9. Посещать (по согласованию с педагогом) проводимые учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, воспитателями группы продленного дня, социальным педагогом, школьным психологом занятия с детьми его класса.

3.10. Принимать участие в совещаниях, на которых рассматриваются вопросы, связанные с его профессиональной деятельностью.

3.11. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

3.12. Повышать свою квалификацию и проходить в установленном порядке аттестацию.

3.13. Требовать от директора школы и заместителя директора по воспитательной работе оказания содействия в исполнении своих прав и должностных обязанностей.

4. Ответственность

4.1. За осуществление возложенных на него должностных обязанностей.

4.2. За организацию своей работы, своевременное и квалифицированное выполнение приказов, распоряжений и поручений вышестоящего руководства, нормативно-правовых актов по своей деятельности.

4.3. За рациональное и эффективное использование материальных, финансовых и прочих ресурсов.

4.4. За соблюдение правил внутреннего распорядка, санитарно-гигиенических норм, противопожарной безопасности и техники безопасности.

4.5. За нарушение нормативно-правовых актов классный руководитель может быть привлечён в соответствии с действующим законодательством в зависимости от тяжести проступка к дисциплинарной, материальной, административной и уголовной ответственности.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно

Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия школьников на уроках. Контроль за успеваемостью учащихся. Организация питания учащихся. Организация дежурства в классном кабинете. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

Проверка дневников учащихся. Проведение классных мероприятий согласно плана. Работа с родителями (по необходимости). Работа с учителями-предметниками (по необходимости).

Ежемесячно

Посещение уроков в своем классе. Посещение семей учащихся. Встреча с родительским активом. Участие в рейдах совместно с членами УС, школьным омбудсменом.

Один раз в четверть

Оформление классного журнала по итогам четверти. Участие в заседании МО классных руководителей. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на следующую четверть. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

Оформление личных дел учащихся. Анализ воспитательной работы за год. Заполнение диагностических карт учащихся.

Воспитательная система

«Один за всех, все за одного»

Концепция воспитательной системы класса

Цели и задачи воспитательной системы класса

Цель : свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.

Задачи :

развивать субъективность личности каждого учащегося; создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника; поддерживать творческие стремления и действия каждого ребенка.

Направления воспитательной системы класса

Подпрограммы:

«Учение»

Задачи :

развитие познавательного интереса, самостоятельности, смекалки;

формирование интереса к процессу познания;

воспитание читательской активности;

осуществление экологического, эстетического, патриотического, профессионально-ориентационного воспитания младших школьников.

Формы работы :

Викторины;

Экскурсии;

Читательские пятиминутки.

«Труд, художественная деятельность»

Задачи:

стимулирование потребности в продуктивной творческой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами художественной деятельности;

формирование творческого воображения, любознательности;

осуществление эстетического воспитания школьников;

воспитание аккуратности, приобщение к созданию уюта вокруг себя;

создание атмосферы радости, восхищения в процессе коллективно-поисковой деятельности учащихся.

Формы работы : - беседы;

Творческие конкурсы;

Коллективные дела;

Практикумы.

«Классный коллектив»

Задачи:

формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу;

привитие детям нравственных норм цивилизованного общества;

раскрытие сущности нравственных отношений между людьми;

формирование навыков и привычек, облегчающих установление контактов в общении, создании атмосферы доверия.

Формы работы: - тематические классные часы;

Практические занятия;

Праздники;

Чтение художественной литературы по теме.

«Здоровье»

Задачи:

формирование установки на здоровый образ жизни;

сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни;

развитие у детей потребности в создании здоровой окружающей среды в школе и семье.

Формы работы: - тематические классные часы;

Встречи с медицинскими работниками;

Практические занятия;

Спортивные соревнования;

Утренняя зарядка;

Физминутки на уроках;

Походы в лес.

«Досуг»

Задачи:

развитие коммуникативных качеств личности, артистизма, познавательного интереса, самостоятельности;

формирование творческого воображения, оригинальности, эмоциональности восприятия;

воспитание уважительного отношения к мнению другого человека.

Формы работы: - познавательные игры;

Утренники;

Тематические праздники;

Конкурсы;

Семейные вечера;

Классные посиделки.

«Культура поведения»

Задачи:

формирование у детей навыков культурного поведения;

привитие учащимся потребности выполнения правил поведения в общественных местах.

Формы работы: - тематические классные часы;

Индивидуальные беседы;

Практические занятия.

Механизм построения и функционирования воспитательной системы .

В основе воспитательной системы лежит методика коллективных творческих дел. Она базируется на следующих принципах и подходах:

природосообразности – надо принимать ребенка таким, каков он есть;

сотрудничества – работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия;

деятельностного подхода – в деятельности изменяются, укрепляются, развиваются отношения между воспитанниками;

личностно-ориентированного подхода – уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношения к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Этапы воспитательной работы с классом.

1 этап: «Будем знакомы» (1 класс)

Задача: изучение интересов, потребностей, склонностей учащихся.

2 этап: «Ребята! Давайте жить дружно!» (2 класс)

Задача: создание предпосылок для формирования классного коллектива.

3 этап: «Без друзей меня чуть-чуть!» (3 класс)

Задача: создание благоприятных условий для формирования нормального психологического микроклимата в классе.

4 этап: «Что один не сделает – сделаем вместе» (4 класс)

Задача: воспитание самостоятельности, развитие умения организовать коллективное дело.

Критерии и способы изучения

эффективности воспитательной системы.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение четырех лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному учителем, учениками и родителями образу выпускника начальной школы. Он складывается из пяти потенциалов личности:

- нравственный: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как семья, школа, учитель, Родина, дружба и т.д.; потребность выполнять правила для учащихся; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников;

- познавательный: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде; устойчивый интерес к познанию;

- коммуникативный: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции;

- художественный: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде; наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

- физический: соблюдение режима дня и правил личной гигиены; стремление быть сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются:

сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего школьника;

проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы следующие методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:

Методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника.

Социометрические методы.

Анкета «Я и моя школа».

Краткий тест творческого мышления.

Тест «Цветок настроения».

Творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу».

Сбор – коллективный разговор об итогах прошедшего месяца или проведенного дела.

5. Ожидаемый результат .

Родители в системе воспитательной работы

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и ответственная задача учителя. Для ее решения необходимо организовать работу с родителями по следующим направлениям:

Изучение семей учащихся;

Педагогическое просвещение родителей;

Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

Индивидуальная работа с родителями;

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Направления индивидуальной работы с учащимися

Основными направлениями индивидуальной работы с учащимися являются:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

Установление межличностных контактов с каждым ребенком;

Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей школьников;

Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

Взаимодействие с родителями с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся;

Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;

Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Схема взаимодействия классного руководителя

в системе воспитательной работы

1. Классный руководитель – учитель-предметник

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в кол­лективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности.

Задачи:

изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Классный руководитель – школьный омбудсмен

Взаимодействие классного руководителя и школьного омбудсмена имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Задачи:

1. выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;

2. своевременное решение конфликтных ситуаций,

3. оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

4. способствование реализации прав и свобод детей, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

5. обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей;

6. развитие демократических основ жизни детских коллективов;

7. поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

8. взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных

служб в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и

попечительстве, а так же, попавшими в трудные жизненные ситуации.

Классный руководитель – кружки по интересам

Процесс воспитания не может эффективно реализовать свои функции, если в него не будет включена деятельность кружков по интересам, специфика организации которых позволяет создать благоприятные условия для развития творческих способностей ребенка, для удовлетворения его потребностей в общении, для самовыражения, самоутверждения, самоопределения в среде сверстников.

Задачи:

1. развитие творческого потенциала учащихся;

2. формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации;

3. развитие коммуникативных качеств учащихся;

4. формирование художественного и эстетического вкуса.

Классный руководитель – семья

Огромное значение в работе родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для его индивидуальности в общем доме «школа-семья».

Задачи:

1. создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребёнка;

2. приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательного процесса школы;

3. включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности ОУ;

4. повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Классный руководитель – дети

Ученики начальной школы находятся в постоянном контакте с классным руководителем, который ещё и является их учителем. Такое тесное сотрудничество обязывает классного руководителя строить процесс воспитания в целом очень чётко, грамотно, продуманно.

Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следу­ющих принципах.

Принцип открытости. Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Классный руководитель должен чутко прислушиваться к мнению детей.

Принцип привлекательности будущего дела. Классный руководи­тель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела, им не интересны абстрактные и расплывчатые цели.

Принцип деятельности. Младшие школьники - это учащиеся, которые в школе переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во всех мероприятиях, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в глазах учи­теля и своих родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, сорев­нования, театрализации и т. д., поэтому классный руководитель должен предлагать учащимся разнообразные внеклассные мероприятия.

Принцип свободы участий. Предлагая ребятам участие во внеклас­сном мероприятии, необходимо учитывать их мнение. Это может быть выражено в предоставлении учащимся возможности выбора задания с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей. Такой под­ход классного руководителя учит ребенка уже в младшем школьном возрасте ответственности за выполнение порученного дела.

Принцип обратной связи. Каждое внеклассное мероприятие, боль­шое или маленькое, должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо каждый раз обсуждать, что получилось, а что не получилось, изучать их мнение, определять настроение и перспективу участия в будущих делах класса. Педагогу самому необходимо чествовать в мероприятиях. Это положительно сказывается на отношениях учащихся с классным руководителем.

Принцип сотворчества. В этом принципе соединяются два способа: сотрудничество и творчество. Работая с младшими школьниками, педагог должен предоставлять учащимся право выбора партнера по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует ее успешность.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Классный руководитель должен видеть участие каждого ребенка внеклассной работе и по достоинству ее оценивать.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА 2012-2013 УЧ. ГОД

Основной задачей второго этапа реализации программы «Я - гражданин России» была задача по сплочению классного коллектива и вовлечению ребят в общественно-полезную деятельность.

Работа проводилась по пяти направлениям: патриотическому, правовому, трудовому, экологическому и эстетическому.

В течение всего учебного года в классе продолжалась работа по ознакомлению ребят с правилами поведения в школе и их выполнению. Для этого проводились такие мероприятия как беседы «Вспомним правила поведения в школе», «Как вести себя в столовой», классный час «По каким правилам мы живём в школе». Практика показывает, что учащиеся прекрасно знают все правила, объясняют необходимость их соблюдения, но сами не всегда их выполняют. Поэтому в следующем учебном году работу по привитию навыков культурного поведения в школе, дома, на улице необходимо продолжить.

Велась работа по формированию у ребят статуса «ученика», вовлечению их в интеллектуальную деятельность. Прошли праздники «Здравствуй, школьная семья», «Посвящение в читатели», беседа «Я - ученик», конкурс рассказов «Я люблю свою школу», викторина «Наш школьный портфель». Анализ успеваемости по итогам года показал, что из 12 учащихся класса 6 закончили год «хорошистами».

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей проходило через такие мероприятия как Осенняя и весенняя спартакиады, «Кросс наций», соревнования между классами, выполнение динамических пауз на уроках, беседы « Режим дня», «Вредные привычки», конкурс рисунков «Скажи сигарете нет!». Чистота и порядок в классном кабинете, который поддерживался учащимися, так же способствовал укреплению здоровья детей.

Духовное развитие личности невозможно без привития любви к Родине, чувства гордости за свою страну, село, школу, класс. В течение года были проведены беседы «Символы родного края», «История моего посёлка», прошли конкурсы рисунков «Наш край», «Осень пришла в посёлок», трудовой десант «Пусть будет чисто в нашем посёлке всегда», помогали в оформлении стендов школьного музея.

Работа по трудовому воспитанию учащихся шла через организацию дежурства в классе, столовой, участие в осеннем и весеннем экодесантах.

В течение года шла работа и с родителями учащихся класса. Каждую четверть проводились родительские собрания, индивидуальные беседы, оказывалась консультативная помощь.

Многое из запланированного удалось выполнить, но проблемы есть: остаётся низким уровень воспитанности у некоторых ребят, родители по-прежнему мало интересуются делами своих детей, неохотно идут в школу, хотя уже сформировалась группа, которая принимает активное участие во всех мероприятиях/

2013-14 учебный год

Цель: создание благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого ребёнка.Задачи: 1. развитие познавательной активности учащихся; 2. воспитание самостоятельности, самодисциплины;3. формирование интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности ребенка; 4. развитие творческих способностей; 5. сплочение коллектива, создание содружества детей, педагогов и родителей; 6. воспитание любви и уважения к Родине, ее истории и культуре;воспитание уважения, любви и бережного отношения к своим родным и близким;

7. формирование культуры поведения учащихся.

Программа

профилактической работы

с детьми из неблагополучных семей

на 2013-2014 учебный год

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Анализ показывает, что в настоящий момент в нашей стране существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института, усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин , порождающих "трудных" детей, можно выделить следующие:

отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

незнание их интересов и потребностей;

неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

сверхзанятость родителей в сфере общественного производства;

потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание ребёнка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи.

Цель программы: оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей.

Задачи программы:

повышение психологической и правовой культуры родителей в сфере межличностных, семейных, родительских отношений;

содействие в преодолении конфликтных ситуаций в семье;

коррекция внутрисемейных отношений.

Принципы, применяемые в работе с семьей:

повышение престижа здоровой семьи; повышение активной жизненной позиции; коммуникативная культура (эмоциональная, информационная, логическая, речевая, духовная); поддержка самореализации семьи; социальное партнерство всех служб; профилактика проблем.

План работы

Мероприятия

Прогнозируемый результат: сформированная мотивация родителей на самостоятельное и эффективное решение возникающих проблем в семье.

Программа

индивидуальной работы

с одарёнными детьми

на 2013-14 учебный год

Одаренные дети - это особый мир детства, интеллектуальный потенциал общества, и задача педагога: понять этот мир, направить все усилия на то, чтобы передать детям максимум опыта и знаний. Каждый ребенок одарен по-своему и для учителя важнее выявление не уровня, а качества одаренности. Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Они охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Эти дети выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. В современном обществе возросло значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала, задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть, развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развивать его способности, подготовить почву, чтобы его способности были реализованы Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна работа на уроке, они читают словари, энциклопедии, специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в разных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности Работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.и продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений работы классного руководителя и учителей-предметников.

Цель программы: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества обучения; расширение возможностей развития их индивидуальных способностей.

Задачи программы:

• развитие личности одаренных учащихся;

  развитие учебной деятельности;

  развитие позитивной Я-концепции;

  развитие творческой самостоятельности;

  развитие коммуникативных умений;

  развитие рефлексивных умений.

Приоритет индивидуальности.

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

участие в олимпиадах;

исследовательская деятельность.

План работы с учащимися

Сроки

Прогнозируемый результат:

совершенствование и повышение качества знаний и умений учащихся;

развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

развитие творческого и логического мышления, коммуникативных навыков учащихся.

Программа

индивидуальной работы

со слабоуспевающими учащимися класса

на 2013-2014 учебный год

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам школы - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм обучения особенностям личности каждого ребенка. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Нужны дополнительные упражнения, в которых заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

Цель программы: ликвидация пробелов в знаниях учащихся по изучаемым предметам.

Задачи программы:

создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности учащихся;

пробуждение природной любознательности детей;

формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду;

повышение ответственности родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании.

Принцип построения программы: приоритет индивидуальности.

Принципы реализации программы :

создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

индивидуализация образовательного процесса;

обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

диалоговая форма обучения;

игровые формы обучения;

памятки, карточки, творческие задания.

Список слабоуспевающих учащихся класса

План работы с учащимися

Мероприятия

Прогнозируемый результат: ликвидация пробелов; успешное окончание учебного года.

Индивидуальный план работы

с учащимся, стоящим на ВШК

Фамилия, имя ученика _______________________________________________________________

Дата рождения ____________ Класс _____________

Домашний адрес _______________________________________________________________________

Дата постановки на учет ________________ Дата снятия с учета __________________

При использовании материалов этого сайта - и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

Носова М.Л.
"Классный руководитель" 2002, №4

1. Общие положения.

1.1. Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.
1.2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
1.3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
1.4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

2. Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

2.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:
2.1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.
2.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.
2.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.
2.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.
2.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.
2.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.
2.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.
2.2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.
2.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.
2.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.
2.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.
2.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.
2.7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.
2.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.
2.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

3. Режим работы классного руководителя.

3.1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из Кодекса законов о труде Российской Федерации, излагаемых в ст. 130.
3.2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).
3.3. Час классного руководителя (часы общения) - один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.
3.4. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.
3.5. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.
3.6. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.
3.7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

4. Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:

4.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.
4.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
4.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом "не навреди".
4.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.

5. Классный руководитель не имеет права

5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.
5.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
5.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.
5.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.
5.5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

6. Классный руководитель должен знать:

6.1. Закон Российской Федерации "Об образовании".
6.2. Конвенцию ООН о правах ребенка.
6.3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.
6.4. Школьную гигиену.
6.5. Педагогическую этику.
6.6. Теорию и методику воспитательной работы.
6.7. Основы трудового законодательства.

7. Классный руководитель должен уметь:

7.1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.
7.2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.
7.3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.
7.4. Организовать воспитательное мероприятие.
7.5. Организовать и провести родительское собрание.
7.6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

8. Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:
8.1. Классный журнал.
8.2. План воспитательной работы с классным коллективом.
8.3. Личные дела учащихся.
8.4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.
8.5. Протоколы родительских собраний.
8.6. Дневник учащихся.
8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

ОСНОВНЫЕ ЗАДА ЧИ:

Создание классного коллектива как воспитывающей среды, -обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей уч-ся в общественно-целостные отношения.

Коррекция индивидуального развития уч-ся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьника и их формированию совместно с семьей.

ФУНКЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ

Изучение индивидуальности учащегося;

Анализ и изучение характера развивающего коллектива и

личности;

Анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка;

Анализ и оценка уровня воспитанности индивидуума и коллектива.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНИР УЮЩАЯ

Организация и стимулирование разнообразной деятельности детей;

Установление связи школы и семьи;

Работы с малым педколлективом;

Индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектива

как субъект этой деятельности.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ

Регулировать межличностные отношения между детьми; -установить оптимальные взаимодействия учитель-ученик, содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе; -помогать ученикам устанавливать отношения с людьми.

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

Дискуссионные;

Игровые;

Состязательные;

Творческого труда;

Ролевого тренинга;

Психологические (позволяющие ребенку осознать самого себя).

ПОЛНОМОЧИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

получать регулярную информацию о физическом и психическом здоровье детей;

контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;

контролировать успеваемость каждого ученика;

координировать работу учителей-предметников, оказывающих

воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм коррекции;

выносить на рассмотрение администрации, Методического совета, Совета школы согласованные с классным коллективом предложения;

приглашать родителей в школу, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию или советы содействия семье и школе на предприятиях, организуя решение вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся его класса;

отказываться от несвойственных ему, лежащих за границами содержания его работы, поручений;

определять свободно индивидуальный режим работы с детьми;

вести опытно-эксперементальную работу по различным проблемам методической и воспитательной деятельности;

выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных групповых и коллективных формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку;

апеллировать к Совету школы в случае не согласия с оценками администрации, Методического совета состояния воспитательной работы в классном коллективе, результатов,уровня нравственного воспитания учащегося.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ОБЯЗЯН:

- организовать учебно-воспитательный процесс в классе;

• вовлекать учащихся в систематическую деятельность общешкольного коллектива, а также устанавливать связи с другими группами и коллективами;

  фиксировать психические и педагогические отклонения в развитии школьников; оповещать об этом администрацию и находить активные способы педагогической коррекции;

  оказывать помощь ученику в решении его острых проблем;

  вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы, план самообразования, личный дневник учащегося;

  работать в контакте с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей.

ЦЕЛЬ - ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКИ И НРАВСТВЕННО ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ, ЧЕЛОВЕКА-ГРАЖДАНИНА.

ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ).

Работать над формированием культуры личности.

Воспитывать ответственность за результаты своего труда, за свои поступки.

Прививать нормы нравственного поведения.

Развивать коммуникативные способности учащихся.

Воспитывать самостоятельность.

Поиск идеи, форм и методов работы с детьми.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.

СОЦИАЛЬНЫЕ: защита прав ученика, помощь семье.

НРАВСТВЕННЫЕ : культура норм поведения, развитие личности: воля, организованность, умение отстоять свою точку зрения; найти свой стиль во всем, научиться понимать, что твое, а что не твое в этой жизни. (Девиз : всякая культура, прежде всего внутренняя, а от нее уже происходит внешняя. Создавая гармонию внутри себя, мы делаем гармоничным окружающий мир.)

3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ: (функции классного

руководителя - диагностика воспитательной

коммуникативности).

1. Подростковый возраст - философский взгляд гуманиста

К развитию

Страсть к взрослению

к свободе

2. Наличие гуманной цели:

а) создать свой собственный образ;

б) развивать речевую культуру ребенка.

Характер организационного воздействия
Педагогический аспект имеет 2 стороны:
1 -я - обмен информацией, дети кл. руководитель

2-я - взаимодействие учитель ученик (взглядом, жестом,

4. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА В КЛАССЕ:

Нравственность в своей ценности для окружающих.

Не испытывать страха (насмешки...).

Коммуникативная интеллектность.

Структурные компоненты педагогики общения

Функции педагогического общения

Классный руководитель	Педагогическая технология	Инициирование активности	Оснащение способами жизнедеятельности	Стимулирование свободного выбора	Субъективность ребенка	Ребенок
		Педагогическое общение	Открытие -соучастие - возвышение	Положительное подкрепление
		Педагогическая оценка	Внесение образа -стимулирование деятельности -коррекция отклонений	«Я -сообщение»
		Педагогическое требование	Привлечение к деятельности -включение в деятельность -привлечение к деятельности	Безусловные нормы
		Информационное воздействие	Внесение знаний -демонстрация отношений -вовлечение в деятельность	Тезис Аргумент Иллюстрация

Валеолотия - это :

Наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья./И.И.Брехман/: наука о расширении жизненного потенциала человека /Т.А.Солдзтова/; наука и искусство жизни в гармонии с природой, людьми и с самим собой т.е. оптималь­ной адаптации к условиям существования, с достижением поставленных перед собой целей;

интегральная область знаний о возможностях выживания человека, путем восстановления и укрепления физического, душевного и духовного здоровья; ... наука о том, как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра /Н.К.Смирнов/.

Кодекс здоровья.

Здоровье не все, но все без здоровья - ничто!

Здоровье не только физическая сила, но и душевное милосердие.

Здоровье нужно не только тебе, но и стране, людям с которыми ты работаешь, живешь.

Здоровье - это твоя способность удовлетворять в разумных пределах наши потребности.

Здоровый человек - ему нужен не только хлеб, но и духовная пища: не хлебом единым жив человек.

6. Здоровье - это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего красивее человеческого тела.

7. Здоровье - это душевная культура человека: доброта, надежда, вера, любовь к тем, кто тебя окружает.

8.Здоровье-это социальная культура человека, культура человеческих отношений. Относись к другому так, как если бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.

9. Здоровье - это любовь и бережное отношение к природе

10. Здоровье - это стиль и образ твоей жизни.

11.Здоровье - это свобода от рабства телесных и духовных привычек (зависимостей).

12.Хочешь быть здоровым - занимайся физической культурой, пользуйся всем, но ничем не злоупотребляй

ПРОПИСИ Узелок на память

АРТЕМА

АРСЕНЬЕВА

I . Ведите дневник.

Если вы воспитываете детей, ведите хоть изредка дневник оглядывайтесь на свой рост и свои способности. Есть ли у гас те качества, которые вы хотите воспитать в детях?

Скоро вы убедитесь в том, что ваша личность и есть глав­ное средство воспитания и что вы воспитываете, даже не задумы­ваясь об этом, одним своим существованием рядом с ним.

2.Улыбайтесь .

Вся ваша жизнь движется любовью. Охраняйте любовь вокруг себя, растите ее в себе, ищите и находите возможность легко и непосредственно улыбнуться каждому своему ученику.

3. Состояние д у ш и учителя.

Урок - это подъем на высокую гору. Если вы чувствуете себя усталым, войдите в класс быстрым шагом, начните урок без промед­ления.

На уроках самое важное - состояние души учителя. Идите круто и прямо.

Работа лечит, работа выравнивает, работа соединяет. Полюби­те эти восхождения в горы.

4. Будьте доступными.

Учить- значит открыть свое доброжелательное сердце, сказать каждому, как он бесконечно дорог и интересен вам.

5. Н и слова лжи!

Вы - учитель! О каждом вы можете говорить то, что думаете, к каждому обратить свое слово, ибо ни в одном вашем слове нет лжи.

6. Доброкачественность,

Не забывайте,что правильные решения, которых вы ждете от детей на уроках,- это результат знаний,которые вы даете.Откуда к вам приходят эти знания.

7. Недоброкачественность.

Недоброкачественность, учительствования яснее всего проявляет­ ся в легком переходе к раздражению. Раздражительность - разбаза­ ривание духовной энергии. Она от двойственности существования.

Раздражаясь, вы обесцениваете профессию.

8. Радость.

Равнодушие учителя страшнее, чем принято об этом думать.Ра­ дуйтесь каждой встрече с учениками. Это сблизит вас.

9. Великодушие сердца.

Ваш ученик больно вас задел? Вы в гневе, досаде и печали? Попробуйте пересилить себя.

Лучшее средство избавиться от зла - не отзываться на его зов. Это и есть творчество духа и великодушие сердца.

10. П у т ь в бесконечность.

Ведя урок, думайте о бесконечном океане, любите стихию воздуха, включите в свое сердце Вселенную.

Ведь любовь – это путь в бесконечность. И те, кто идет по этому пути, не могут не любить друг друга.

11. Победа ч е д о вечества.

Не бойтесь поражения перед лицом детей. Его не будет, если вы знаете, что вы воспитываете детей для всего человечества. Тогда каждый миг пребывания среди детей - путь к прекрасному. И покой вашему сердцу.

12. Торжество духа.

Дел очень много. И всегда будет много. Но главное, встав на путь учительствования,- осознать: учитель - это судьба, учитель - как странник на единственном пути, ведущем в торжество духа,

13. Т а и н с т в о вечного.

Попробуйте угадать по своим ученикам судьбы их родителей «Думай­ те об этих судьбах.Отмечайте про себя, что удалось найти общего в родителях с их детьми, кроме внешнего сходства. Как важно развивать в себе слух на вечное!

14. Привилегия ученика.

Учительница сказала, что она вот уже 20 лет добивается умения правильно двигаться по классу.

Сидеть во время урока, считает она - привилегия ученика.

15. Стадион под окнами квартира.

Учительница бегает по утрам на стадионе, расположенном под окнами ее квартиры. Она объясняет это так: "Я не хочу быть учителем с сорванным голосом и усталыми больными ногами".

16. Общая трапеза.

Общая трапеза с учениками - какое важное и редкое участие в жизни друг друга. Но и простой ваш жест не исчезнет впустую,если он наполнен значением.

17. И з у м л е н и е.

Испытайте изумление от того, что жизнь так распорядилась: есть школа, в которую вы ходите,есть класс,где вас ждут ученики. Обрадуйтесь этому. И пусть ваше сердце сожмется от понимания того, как это ответственно.

18. Ч у м а.

Вы чувствуете опустошение? Будьте милосердными - не пересту­ пайте порога класса в таком состоянии. Не разносите чумы. Вечереет. Пройдитесь по дворам,пропустите сквозь себя всю оголтелость подрост­ков и подумайте: её породила пустота в думах взрослых.

19. Пустоты.

Пустого пространства нет.Чем старше и сильнее человек,тем страшнее пустота внутри него.Страшнее потому,что они не пустые. Они заполнены затаившимся злом.готовностью ему способствовать. Отравлять других.

20.Жизнь и смерть.

Жизнь и смерть - понятия промежуточные. Каждое мгновение - это рождение нового времени и его умирания. Научитесь видеть это, не теряя в душе трепетной радости от присутствия при рождении времени и тихой скорби от его умирания.

Под планированием воспитательной ра­боты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руко­ водителя, детей и взрослых по определе­нию целей, содержания и способов орга­ низации воспитательного процесса и жиз­ недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель од­ного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успеш­но осуществить планирование необходи­мо соблюдать следующие принципы пе­дагогического моделирования: системно­сти, конкретности, оптимальности , диа­лога, индивидуальности, научности, не­прерывности. Рассмотрим каждый из пе­речисленных принципов.

Принцип системности нацеливает уча­стников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности вза­имосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руко­водитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые. Их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориента­ции; цели, принципы, содержание, фор­мы и способы организации совместной деятельности , общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, при­емы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитатель­ного процесса.

Принцип конкретности содержит реко­мендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводи­мых дел в других ученических коллекти­вах. При планировании важно учесть ин­тересы и потребности членов своего кол­лектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность вы­бора тех или иных форм и методов вос­питательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тре­мя важными обстоятельствами в деятель­ности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный ру­ководитель должен найти наилучший ва­риант участия детей и взрослых в коллек­тивной работе по планированию.

Во-вто­ рых, результатом этой совместной дея­тельности должны стать модельные пред­ставления об оптимальном варианте по­строения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-тре­ тьих, классный руководитель должен из­брать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диа­лог действий, мнений, мотивов участни­ков планирования - это необходимое ус­ловие подготовки оптимального вариан­та плана. Внимательное отношение к мне­нию каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют су­щественное значение для определения наиболее полного спектра возможных пу­тей и способов организации будущей жиз­недеятельности классного сообщества.

Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных пред­ставлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каж­дого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления - од­ной из главных задач моделируемой сис­темы. Принцип индивидуальности пред­полагает также учет индивидуальных осо­бенностей детей и взрослых при органи­зации коллективной деятельности по раз­работке плана.

Принцип научности - это требование к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представ­ления о сущности, движущих силах и за­кономерностях процесса воспитания и развития ребенка , на теоретические поло­жения современных педагогических кон­цепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.

Принцип непрерывности обращает вни­мание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования - его непрерывность. Ут­верждение плана работы классного руко­водителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процес­са планирования. Даже опытный клас­сный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспи­тательная система класса - это «живой организм», в котором изменяются инте­ресы, потребности, ценностные установ­ки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социаль­ной и природной средой. Все это обуслов­ливает внесение изменений в план воспи­тательной деятельности классного руко­водителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный ру­ководитель составляет календарный или перспективный план работы .

Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызы­вает у педагога каких-либо затруднений, поэтому в дальнейшем речь пойдет о тех­нологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учеб­ный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки пер­спективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участни­ков планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение классным руководителем порядка и сроков действий по плани­рованию воспитательной работы и жиз­недеятельности класса; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование классным руководи­телем образа класса, его жизнедеятельно­сти и воспитательного процесса в нем; коллективное планирование;

2) уточнение, корректирование и кон­кретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом любой педагог сможет разработать оптимальный и науч­но обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жиз­недеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.

Первый шаг классного руководителя - это определение порядка и сроков действий по разработке плана . Фактически педаго­гу надо сначала составить план по созда­нию другого плана. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но ошибки здесь нет. Чтобы деятельность классного руководителя и других участни­ков планирования была целенаправлен­ной, упорядоченной и эффективной, не­обходимо спланировать совместную дея­тельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеет­ся, что при определении порядка дейст­вий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них он должен обладать инфор­мацией о том, как будет проходить пла­нирование воспитательной работы в об­щешкольном масштабе. Процессы плани­рования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи мож­но воспользоваться разработанной циклограм­мой планирования воспитательной рабо­ты на новый учебный год

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспек­тивного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими члена­ми педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по плани­рованию воспитательного процесса в классе - это анализ воспитательной рабо­ ты за прошедший учебный год. Такой ана­лиз часто воспринимается как трудоем­кая и не самая необходимая часть про­фессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физи­ческих затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда очевидна. Однако изучение большого количества планов работы классных ру­ководителей и проведение опытно-экс­периментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сде­лать вывод о том, что анализ воспита­тельного процесса может и должен стать основой для планирования классным ру­ководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно, когда

Анализ проведен неформально;

Педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение раз­личных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-мето­дическим принципам;

Аналитическая деятельность строит­ся в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

Анализ является достаточно инфор­мативным и содержательным;

Классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администра­ции школы, представителей педагогичес­кой общественности, с которыми непо­средственно взаимодействует коллектив
класса.

В современной практике классного ру­ководства наблюдается несколько подхо­ дов к проведению анализа воспитатель­ ной работы , например: описательный, полярно-оценочный, проблемный, сис­темный и личностно ориентированный . Отметим их основные черты.

При описательном подходе описывают­ся и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности клас­са, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».

При полярно-оценочном подходе выделя­ются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Пла­нируется также анализ причин негатив­ных или позитивных явлений в жизнеде­ятельности класса.

Системный подход предполагает цело­стный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, при­емов), результатов деятельности и воспи­тательных отношений. При этом делает­ся акцент на «ключевых» моментах педа­гогического процесса, считающихся при­оритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогическо­го процесса.

В последнее время в некоторых инно­вационных образовательных учреждени­ях успешно реализуются принципы лич ностно ориентированного подхода , которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классно­го руководителя. При таком подходе ак­цент в аналитической деятельности дела­ется на таких аспектах, как развитие личности ребенка; становление и проявление индивиду­альных особенностей школьников; личностные достижения учащихся; формирование в классе и школе бла­гоприятной среды для развития учащих­ся; функционирование системы медико-психологического и социально-педагоги­ческого обеспечения процесса развития школьников.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитатель­ной деятельности, личностных особенно­стей педагога и исповедуемых им прин­ципов педагогического анализа применя­ются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: ана­лиз реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогичес­ких ситуаций, критериально-ориентиро­ванный анализ.

Делая анализ реализации целей и реше­ ния задач , классный руководитель оцени­вает степень достижения целевых устано­вок, определенных в плане воспитатель­ной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

Для проведения анализа основных собы­тий и педагогических ситуаций важно на­личие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информацион­ных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс меро­приятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В инфор­мационно-аналитическую справку вклю­чается дополнительная информация сле­дующего содержания:

1. Положительные аспекты проведен­ной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и спосо­бов организации совместной деятельнос­ти, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало разви­тию личности школьников, в решении ка­ких проблем удалось продвинуться.

2. Отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поруче­нием, какие педагогические и организа­ционные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в ре­зультате подготовки, проведения и подве­дения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспек­тиве?

4. Как участие и позиция педагогов повлияли на результативность дела? Выводы и предложения о перспек­тивах и путях совершенствования совме­стной деятельности.

Успешному проведению анализа основ­ ных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагаю­щий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родите­лей, друзей класса. Среди форм коллек­тивного анализа, которые могут быть ис­точниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнении, вы­пуск различных информационных лист­ков, стенгазет; разнообразные формы коллективного творческого анализа (уст­ный журнал, «живая газета», «телепро­грамма», творческий рапорт и т. п.).

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений ос­новных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответ­ствии с разработанными критериями эф­фективности воспитательной деятельно­сти. При анализе следует различать кри­терии результатов и критерии процесса.

Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное.

Кри­ терии процесса помогают понять, как осу­ществляется воспитательная деятель­ность, как действуют механизмы воспи­тания, какое влияние на результаты вос­питания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуман­ность воспитательных отношений, вовле­ченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотно­шений, развитость самоуправленческих начал в классе, наличие социальных свя­зей классного сообщества, эффективность психолого-педагогического и медико-со­циального сопровождения процесса раз­вития учащихся.

В аналитической деятельности класс­ного руководителя можно выделить три этапа: подготовительный, основной и ре­флексивный. Предназначение подготови­ тельного этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению анали­тической деятельности. В этот период классный руководитель определяет пред­мет и цель педагогического анализа, раз­рабатывает программу и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы ана­лиза) аналитической деятельности, преду­сматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На основном этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитатель­ном процессе, анализ и оценку результа­тов педагогической деятельности, выявле­ние положительных и отрицательных мо­ментов в жизнедеятельности класса и вос­питании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном про­цессе, составление прогноза развития вос­питательной системы класса, формулиро­вание выводов и предложений по совер­шенствованию и обновлению учебно-вос­питательного процесса в классном сооб­ществе.

На рефлексивном этапе учитель оцени­вает проведенную аналитическую дея­тельность, устраняет фактические и сти­листические неточности в информацион­но-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана вос­питательной работы - это моделирование педагогом образа класса и процесса воспи­тания в нем.

Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщест­ва. Основными составляющими образа класса являются: образ учащегося класса, образ жизнедеятельности классного сооб­щества, построения в нем деятельности, общения и отношений, представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Рассмотрим каждую составляющую обра­за класса.

Образ учащегося класса . Данный образ складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классно­го сообщества. Создавая образ учащего­ся, классный руководитель пытается най­ти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ре­бенок, чтобы успешно справляться с воз­ложенными на него социальными функ­циями гражданина, сына или дочери, бра­та или сестры, ученика или ученицы, чле­на общественного объединения и др. Эти представления помогут педагогу правиль­но определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного со­общества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каж­дый учитель стремится к созданию в клас­се интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально бла­гоприятной атмосферы в классном сооб­ществе. Однако не всем удается постро­ить такие отношения в классе, так как иногда у педагога отсутствует целостное и детальное представление о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного кол­лектива. Сначала классному руководите­лю надо определить, какой вид или на­правление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культу­ры и т. п.) может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор при­оритетного вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребнос­тей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Нередко увлеченность клас­сного руководителя туризмом или спор­том, театром или художественной самоде­ятельностью перерастает в общее увлече­ние членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная си­стема класса, формируется его индиви­дуальность. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности классно­му руководителю необходимо предста­вить пути, формы и способы совершен­ствования общения членов классного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания делово­му и неформальному общению учащих­ся, развитию коммуникативной культу­ры школьников. В педагогическом арсе­нале появились тренинги общения, ком­муникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуника­тивной культуры. Это не только значи­тельно обогатило воспитательный про­цесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера форми­рующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руко­водителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и де­ловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагопо­лучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых пред­ставлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ре­бенка.

Образ класса не будет полным без пред­ставления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общ­ ности . Формируя образ класса, классный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной паралле­ли, в работе с младшими и старшими школьниками. Стоит подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обо­гатить воспитательный потенциал обще­школьного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руко­водители, которые стараются найти дру­зей класса в ближайшем социальном ок­ружении. Ими могут быть родители, ба­бушки и дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, вете­раны войны и труда. Друзьями классных коллективов бывают разные люди, отли­чающиеся по возрасту, характеру, профес­сии, политическим воззрениям, но схо­жие по двум очень важным качествам. Во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интерес­ны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для ок­ружающих.

Завершая описание образа класса, сле­дует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное и желаемое со­стояние воспитательного процесса. Необ­ходимое - это то состояние, которое мо­делируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного класса; возможное - это то состояние, ко­торое проектируется в соответствии с ре­альными условиями функционирования и зоной ближайшего развития классного коллектива, выявленной в ходе аналити­ческой деятельности педагога; желаемое - это то состояние, которое создается в мо­дельных представлениях, формирующих­ся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педагога и его вос­питанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у клас­сного руководителя можно делать четвер­тый шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.

Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы - это коллектив­ное планирование. В коллективном плани­ровании жизнедеятельности класса участ­вует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а так­же родители и друзья классного сообще­ства. Профессор считает кол­лективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в ор­ганизации коллективной творческой де­ятельности. В то же время именно она оказывается решающей и во многом оп­ределяющей успех последующих совмест­ных действий.

Опытные педагоги-практики и методи­сты утверждают: если без предваритель­ной работы попросить учащихся внести свои предложения в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обос­нованные и примитивные предложения. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения уча­щихся, родителей и других представите­лей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Такая технология была детально разра­ботана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названи­ем «коллективное планирование». Осно­воположник коммунарской педагогики считал, что коллективное планирование - это творческое организа­торское дело, когда каждый член коллек­тива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый пе­риод, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейший этап коллективной организаторской деятельности коллектив­ное планирование включает в себя общий сбор-старт, конкурс на лучшее предложе­ние в план, анкеты и др. В последующие годы созданная технология коллективно­го планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложе­ний, открытый лист (стенд) предложений, копилку идей и предложений, журнал-эс­тафету, дискуссию, защиту проектов пла­на и др. Необходимо заметить, что техно­логия коллективного планирования ста­ла использоваться как при подготовке от­дельного дела, так и при выборе совокуп­ности дел и мероприятий на какой-то оп­ределенный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспита­тельной работы в классе могут быть осу­ществлены следующие действия:

1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом;

2) организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса.

Рассмотрим методические аспекты пе­речисленных действий.

Во время предварительного планирова­ ния жизнедеятельности классного сообще­ ства важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручить­ся их поддержкой. Возможен такой вари­ант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса;

б) выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования;

е) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Организация педагогического сопровож­ дения коллективного планирования предпо­лагает создание условий для его успешно­го осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

Договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;

Организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;

Помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;

Провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);

Оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесо­образно разделить на несколько периодов:

I период - сбор-старт коллективного планирования;

II период - консультации со знающими людьми;

III период - разведка дел и друзей;

IV период - защита идей и предложений в годовой план;

V период - составление плана жизнедеятельности класса;

VI период - рефлексия итогов коллективного планирования.

Проектирование действий по педагоги­ ческому обеспечению реализации плана жиз­ недеятельности класса предполагает:

а) определение основных направлений совместной деятельности;

б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дели мероприятий;

в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества;

д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.

Правильное и последовательное ис­пользование перечисленных форм, мето­дов и приемов коллективного планирова­ния - это залог успешного осуществле­ния всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являют­ся уточнение, корректирование педагогиче­ ского замысла и оформление плана воспи­тательной работы.

Классный руководитель после исполь­зования приемов и методов коллективно­го планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный за­мысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Он ста­рается максимально учесть предложения учащихся и родителей и на основе их по­желаний сформировать более конкретные представления о целевом, содержатель­ном, организационном и оценочно-ди­агностическом компонентах предстоя­щей воспитательной деятельности. На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого ему необходимо избрать наиболее рацио­нальный вариант формы и структуры плана и соблюдать при его составлении требования, предъявляемые к докумен­там педагогического планирования. Ав­торы учебного пособия «Педагогика» (, Мищен­ко А. И.,), вышедшего в свет в 1997 г., называют следующие тре­бования к планам учебно-воспитатель­ной работы:

Целеустремленность и конкретность образовательных задач;

Краткость плана, его компактность;

Разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности де­тей;

Преемственность, систематичность и последовательность;

Сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;

Единство педагогического руководства и активности воспитанников;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

Связь внутриклассной работы с работой вне школы;

Согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;

Гибкость плана.

Соблюдение перечисленных требо­ваний позволит классному руководите­лю правильно и эффективно осуществ­лять деятельность по составлению и оформлению плана воспитательной ра­боты.

3. УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ознакомление с медицинскими показаниями ребёнка

Педагоги обязаны знать группу здоровья, согласно которой может дозироваться та или иная психофизическая нагрузка на ребенка

Дети основной (I) группы

Это дети с крепким здоровьем и они могут заниматься по полной программе, с максимальной психо-физической нагрузкой.

Нет отклонений функций основных систем и органов.

Дети дополнительной (II) группы
со сниженными резервными возможностями организма.

Дети этой группы могут заниматься по сокращенной программе. С целью сохранения и укрепления здоровья, дети и подростки данной группы нуждаются в более продолжительных переменах (паузах) между отдельными занятиями, а сами занятия той или иной деятельностью должны быть укорочены по времени или снижены в смысле физической нагрузки.

Дети (IV) группы здоровья

Это дети, имеющие стойкие, некомпенсированные хронические заболевания или даже инвалидность. Разумеется, они смогут заниматься только по оздоровительно-коррекционной программе .

СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕПЕДАГОГИКИ

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Учет индивидуальных особенностей учащихся

Повестки дня" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark">повестку дня собрания и пригласить всех участников. Затем проводятся беседы со всеми учителями, работающими в классе, с целью обсуждения персональных учебных успехов и особенностей поведения детей на уроках.

Проанализировав полученные сведения, классный руководитель составляет выступление об общей картине успеваемости в классе и участия каждого ребенка в образовательном процессе. Естественно, что каждый родитель хочет получить конкретную информацию об успеваемости своего ребенка, поэтому целесообразно подготовить сводные листы успеваемости для каждого учащегося. Если же, по информации предметников, успеваемость каких-то учеников вызывает обеспокоенность, то стоит подчеркнуть соответствующий ряд оценок цветным маркером. Может случиться так, что родители (даже регулярно проверяя дневник) не в полной мере представляют себе успеваемость ребенка.

Для полноценного родительского собрания классный руководитель может подготовить и различные наглядные материалы, свидетельствующие об успехах класса и отдельных его учеников: грамоты, дипломы, фотографии, видеоотчеты, особенно успешные письменные или прикладные работы. За особые успехи детей в учебе или внеклассной деятельности их родителям вручаются благодарственные письма.

Следующим этапом подготовки родительского собрания станет разработка сценария и проведение собрания. Как бы там ни было, но любой сценарий, в том числе и сценарий родительского собрания - дело творческое. Поводом для проведения собрания может стать любая ситуация, но практически в каждом родительском собрании должны присутствовать пять обязательных составляющих.

Прежде всего, это - анализ учебных достижений учащихся класса. Педагогу нужно перед выступлением сообщить присутствующим, что на все ответы частного характера он ответит в ходе персональной встречи. Передавая мнения учителей-предметников, классному руководителю не стоит снабжать их слова субъективной интерпретацией.

Далее следует ознакомить родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Педагог может поделится своими наблюдениями за поведением ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях,). Темой беседы мо­гут быть и взаимоотношения , и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Главное, с первых же собраний постараться донести до родителей, роль школы - помочь ребенку в его социализации. Ведь именно здесь дети получают опыт взаимодействия с другими людьми, что так же важно, как и приобретение знаний. В процессе таких разговоров педагог должен проявлять предельную деликатность, избегая негативных оценок в адрес кон­кретного ученика или родителя. Неверно будет начать перечислять перед присутствующими списка «грехов» школьников.

Среди задач, стоящих перед классным руководителем при проведении родительских собраний, стоит и психолого-педагогическое просвещение. Педагог обязан заниматься по­вышением уровня психолого-педагогической компетентности родите­лей. Учитель может рассказать о новых книгах, способных помочь родителям в воспитании сына или дочери, об интересных выставках, фильмах, спектаклях, которые можно было бы посетить всей семьей.

Родительское собрание - самое подходящее место для обсуждения организационных вопросов, касающихся жизни класса. Здесь вы можете принимать решения и планировать экскурсии, классные вече­ра, летний отдых, приобретение учебных пособий, работу по благоустройству кабинета. Обычно тут происходит ознакомление родителей с отчетом о проведенной работе и планом предстоящих мероприятий. Обсуждать финансовые стороны всего планируемого и проведенного лучше на заседаниях родительского комитета.

И завершают родительское собрание личные беседы с родителями. Особо нужно обратить внимание на родителей детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собра­ний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стре­мятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!».

Каждое родительское собрание не должно проходить бесследно. Завершающим этапом его организации можно назвать осмысление итогов родительского собрания. Подвести итоги нужно еще на собрании, сделать выводы, наметить пути дальнейшей работы, сообщить о следующем сборе. Выразить свое мнение о собрании родители могут через заполнение опросных листов , которые станут предметом изучения учителя.

А теперь давайте ознакомимся с советами психологов, которые помогут сориентироваться и не сбиться с правильного пути при проведении такого значимого для жизни класса события, как родительское собрание.

Перед началом собрания «оставьте за дверью» плохое наст­роение. Отведите на проведение собрания не более 1,5 часов. Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей. Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить. Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начи­нать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать раз­говор предложениями на будущее. Сразу предупредите родителей, что не вся информация, полученная на собрании, может стать достоянием детей. Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов). Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться. В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потен­циальных возможностей. Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек». Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

В процессе родительского собрания не нужно

осуждать присутствующих родителей за неявку в прошлые разы; сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов; давать негативную оценку всему классу; переоценивать значение отдельных предметов; общаться назидательным тоном.

На собрании можно раздать всем родителям распечатку своеобразного детского меморандума, обращенного непосредственно к ним. Этот текст поможет многим мамам и папам построить доверительные и гармоничные отношения с детьми.

Письмо-обращение к самым близким и дорогим людям - моим родителям.

Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила - это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях. Не давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пы­таться добиться такой «победы». Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне. Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду себя вести так, как будто я - «центр Вселенной». Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за
себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда. Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних. Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я все рав­но ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит место здравому смыслу. Не пытайтесь меня все время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Не заставляйте меня считать, что ошибки, сделанные мною, - это преступление. Я должен научиться делать ошибки, не думая при этом, что я ни на что не годен. Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придется прит­вориться глухим, чтобы как-то защититься. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведе­ния. Я действительно не смогу ничего объяснить. Если вы сможе­те это понять, я попытаюсь сам себе и вам все объяснить, но на это надо время. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко ис­пугать, при этом я начинаю врать. Не забудьте, что я развиваюсь, а значит - экспериментирую. Та­ким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте. Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.

5. Положение о родительском комитете класса

1. Родительский комитет класса - это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное содействие пе­дагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.

2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению боль­шинства, участников родительского собрания класса.

4. Председатель родительского комитета выбирается из числа из­бранных членов родительского комитета на первом заседании.

5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается пе­ред родительским собранием.

6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского ко­митета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.

7. Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских ко­митетов классов со школьной администрацией.

8. Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоко­ле, который хранится у председателя родительского комитета.

Положение о родительском комитете класса принимается на заседа­нии родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

Родительский комитет класса обязан:

Помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

Вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

Влиять на формирование культуры родительского общения;

Быть посредником между семьей, школой, общественными орга­низациями в трудных жизненных ситуациях;

Стимулировать подвижничество и ответственность в воспита­нии подрастающего поколения;

Выступать с инициативами и предложениями по улучшению об­разовательно-воспитательного процесса в школе;

Соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагога­ми и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

Активно участвовать в организации образовательно-воспитатель­ного процесса в классе;

Помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

Посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

Присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

Высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;

Воздействовать совместно с классным руководителем на тех ро­дителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;

Проводить беседы с проблемными учащимися;

Поддерживать тесный контакт с правоохранительными органа­ми и общественными организациями в защиту прав и интере­сов ребенка и семьи;

Привлекать в случае необходимости различного рода специали­стов для решения проблем семьи.

6. Положение о назначении дежурного учителя и дежурного класса

Общие положения

1.1.Дежурный учитель назначается из числа педагогов на основании приказа директора Школы.

1.2.Дежурный учитель подчиняется непосредственно дежурному администратору.

1.3.В своей деятельности дежурный учитель руководствуется правилами внутреннего трудового распорядка , настоящей должностной инструкцией . Дежурный учитель соблюдает Конвенцию по правам ребенка.

Функции

2.1.Основным направлением деятельности дежурного учителя является контроль за соблюдением обучающимися Правил поведения для учащихся.

Должностные обязанности

Дежурный учитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1.Принимает участие в организации:

Деятельности учащихся во время перемен;

Деятельности сотрудников и учащихся Школы в случае непредвиденных ситуаций;

В случае необходимости вызова аварийных служб.

3.2.Принимает участие в координации:

Совместной деятельности сотрудников и учащихся Школы, аварийных и специальных служб в случае непредвиденных ситуаций.

3.3.Контролирует:

Соблюдение обучающимися Правил поведения для учащихся.

Права

Дежурный учитель имеет право в пределах своей компетенции:

4.2.Отдавать обязательные распоряжения учащимся во время своего дежурства.

Ответственность

5.1.За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка Школы, законных распоряжений директора Школы и иных локальных нормативных актов , должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, дежурный учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2.За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, дежурный учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РК «Об образовании» . 5.3.За нарушение правил пожарной безопасности , охраны труда , санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса дежурный учитель, привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

Взаимоотношения. Связи по должности

Дежурный учитель:

6.1.Работает по графику, составляемым заместителем директора по ВР школы

6.2.Информирует дежурного администратора и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях в Школе, связанных с жизнью и здоровьем детей.

Обязанности дежурного класса и дежурного учителя.

1 Дежурный класс под руководством дежурного учителя и дежурного администратора является в школу к 7:45.

2 Дежурство начинается с инструктажа, где классный руководитель намечает основные задачи, дает рекомендации по их реализации и выполнению.

3 Дежурный администратор вносит свои предложения по организации дежурства, акцентирует внимание на проблемах, требующих решения и контроля.

4 Дежурные закрепляются за определенными в школе постами и являются ответственными за:

а) дисциплину;

б) санитарное состояние;

в) эстетический вид своего объекта и прилегающей территории.

6 Дежурные имеют право предъявлять претензии и добиваться выполнения Устава школы.

7 В случае невыполнения учащимися требований дежурных те обращаются с информацией о нарушениях к ответственному за дежурство ученику или классному руководителю. Не решенные их силами проблемы доводятся до сведения дежурного администратора, если нарушение санитарного состояния, порча имущества школы произошли в отсутствие дежурного, он несет ответственность за ликвидацию последствий этих нарушений.

8 В конце учебного дня дежурные проверяют санитарное состояние школы, контролирует ход уборки закрепленных за классами кабинетов и сводную информацию передают ответственному дежурному или дежурному учителю.

9 Итоги дежурства за день подводятся в рабочем порядке.

10 Вопрос о грубых и систематических нарушениях может быть вынесен на совет старшеклассников.

11 В случае невозможности дежурным учителем выполнять свои обязанности он должен заблаговременно поставить об этом в известность социального педагога или администрацию с целью своевременной его замены.

Уже почти два года существует эта статья и очень много читателей жаловались на то, что мои слова ничем не обоснованы, только на опыте. Требовали предоставить нормативные акты, но я ничего не могла найти. Поиск ответа на вопрос одного из пользователей случайно вывел меня на приказ министерства с методическими рекомендациями о работе классного руководителя и я решила обновить статью и прокомментировать её в соответствии с нормативным актом.

Ещё работая в школе, меня поражало и возмущало, сколько же должен всего делать учитель, если он ещё и классный руководитель. О большом количестве «профессиональных граней» учителя я уже немного писала . Данная статья опишет функции классного руководителя с точки зрения министерства образования.

Школы и учителя могут в своей работе ориентироваться на приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», которые регламентируют деятельность классного руководителя.

Классный руководитель – это учитель по любому предмету, который руководит всей жизнью (в школе и вне школы) одного прикрепленного к нему класса и общается с родителями.

По закону (ч.1 статьи 60.2. Трудового кодекса РФ) любая дополнительная работа должна выполняться с письменного согласия работника и за дополнительную плату. На деле же классное руководство прописывается в трудовом договоре и учитель автоматически соглашается с выполнением данной работы при подписании. Редко кто может от этого отказаться, хотя имеет полное право, да и оплачивается оно далеко от пропорциональности потраченному времени и силам.

Функции классного руководителя и что нужно для их осуществления:

• Знать Имя, фамилию, домашний адрес, телефон (желательно) каждого ребёнка в своём классе, а также ФИО родителей (законных представителей), их телефон. Я просила и данные о месте работы родителей, но они скорее всего являются избыточными.
  В данном случае реализуется следующие функции классного руководителя из организационно-координирующих:

• — обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьёй;

• — установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся…;

• Эти данные также необходимы для осуществления следующей функции:

• — ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся).

• Знать особенности характера ребёнка (по возможности) . Не все черты характера и склонности видны учителю сразу или даже со временем. Родители видят учащегося по-своему, в другой обстановке. Всем нам хочется, чтобы ребенка воспринимали как личность со всеми особенностями характера и поведения, поэтому расскажите о них классному руководителю.
  Это может быть необходимо для:

  — Организации в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

  взаимодействия с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

  Для осуществления коммуникативных функций:

  регулирования межличностных отношений между обучающимися;

  установления взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

  оказания помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств

• Знать причину отсутствия ребёнка на занятиях . Классный руководитель отвечает за жизнь и здоровье ребёнка во время занятий. Поэтому с вас и просят , справки и т.д. На основе данных документов администрация составляет официальный приказ об освобождении ребенка от занятий. Таким образом, ответственность за жизнь и здоровье ребенка во время занятий берет на себя родитель (законный представитель). Это функция контрольная:
  

  контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

• Должен готовить и проводить собрания и
  

  проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

• —проверять дневники как минимум раз в неделю (выставлять оценки, вклеивать важную для родителей информацию, сообщать о дате проведения родительского собрания и т.д.). Сейчас есть электронные дневники, а также большая часть информации выкладывается на сайте школы (школа обязана постоянно обновлять информацию на сайте для обеспечения информационной открытости образовательного учреждения, имейте это в виду). Но многие родители хотели бы по старинке получать информацию из бумажного носителя.
  

  контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• Знать медицинские показания и противопоказания каждого ребёнка — рекомендуется
  Учитель не вправе требовать медицинские заключения и диагнозы. Но родители по своему желанию могут сообщить, есть ли у ребенка аллергия или физические особенности, которые нужно учитывать при организации учебного процесса (например, плохое зрение).

• Знать социальный статус семьи (является ли семья малоимущей (официально), сколько в семье детей, находятся ли родители в разводе).
  Данная информация собирается для деятельности социального педагога.

  оказание родителям помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)

  Походы с детьми в кино, театр и проведение других воспитательных или развлекательных мероприятий-

  организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

Методические рекомендации освещают и формы работы, которые классный руководитель может использовать для осуществления своих функций: индивидуальные (беседы, консультации); групповые (например, органы самоуправления, которые сейчас почему-то перестали быть актуальными, по крайней мере в моей школе); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты).

Успешность работы предлагается оценивать по уровню социального развития обучающихся (общая культура, дисциплина), то есть по результатам. Так же оценивается сам процесс работы, то есть как классный руководитель организовал воспитательную работу с учащимися, как взаимодействует с коллективом школы и родителями.

Но некоторые вещи всё же не освещены в документе, но, по-моему мнению, важны для работы — это то, чего нельзя делать в работе классного руководителя и немного о его графике.

Классный руководитель не вправе

Напоследок…

Спустя два года я вернулась к статье уже с другими представлениями о школе и работе в ней классным руководителем. Некоторые читатели были не согласны с моим мнением (правда, не поясняя почему). Сейчас я понимаю, что многое зависит от людей и достаточно много учителей, которые очень любят быть именно классным руководителем и большое количество функций их не пугает и не раздражает. Для меня же эта работа была в тягость, так как хотелось в большей степени заниматься подготовкой к урокам, а не подсчетом оставшихся денег на питание и проверкой дневников.

Есть что добавить или возразить? Напиши в комментариях. Жду в группах ВК и Одноклассниках.